Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и родителей, уважение личности ребенка, учет образовательных интересов каждого ученика, соответствие образовательного процесса возрасту, обеспечение полноценного психологического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях.

Уже более 10 лет начальное звено школы.№88 реализует систему развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

Основой нашего понимания сути развивающего обучения является теория учебной деятельности и ее субъекта.
Речь в ней идет не об усвоении человеком знаний вообще, а именно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности.
Философия и психология показывают, что любая деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности. Усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие учебной деятельности состоит в том, что в процессе ее осуществления школьник усваивает теоретические знания. Их содержанием является происхождение, становление и развитие какого-либо предмета.
Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции.
У детей, приходящих в 1 класс, целостной ее структуры еще, конечно, нет. Она формируется у детей в течение нескольких лет школьной жизни, особенно интенсивно - в начальных классах. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является основной и ведущей среди других видов детской деятельности.
Чтобы у младших школьников формировалась полноценная учебная деятельность, они должны систематически решать учебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко многим частным задачам определенного класса, которые в последующем решаются школьником как бы “схода” и сразу правильно.
Учебная задача решается посредством системы учебных действий. Первым из них является действие принятия учебной задачи, вторым – преобразование ситуации, входящей в такую задачу. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают процесс решения учебной задачи.
Практика реализации образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова дала основание выделить некоторые существенные для нас моменты готовности детей к обучению в школе.
1) К концу дошкольного возраста существенные изменения происходят сфере общения ребенка с взрослым. Если попытаться обозначить их одним словом, то это будет произвольность.
Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным. К началу обучения в школе в общении со взрослыми дети становятся способными опираться не на личный ситуативный опыт, а на все то содержание, которое создает контекст общения, понимание позиции взрослого и условного смысла вопросов учителя.
Именно эти черты необходимы ребенку для принятия учебной задачи - одного из важнейших компонентов учебной деятельности.
Что значит “уметь принимать учебную задачу?”. Это означает способность ребенка выделить вопрос – проблему, подчинить ей свои действия и опираться не на личную интуицию, а на те логические смысловые отношения, которые отражены в условиях задачи.
2) Программы по русскому языку и математике построены так, что сам предметный материал и технология его преподавания способствуют формированию теоретического мышления. И на тех, и на других уроках учащиеся с самого начала действуют с моделями – это основное средство построения понятия.
Для первоклассника, только что пришедшего в школу, большое значение имеет способность означивать, понимание того, что такое замещаемый объект и что такое заместитель. Иначе говоря, становятся важны начальные представления о понятии “знак”.
Современная педагогическая психология, обсуждая проблемы эффективности усвоения знаний школьниками, проблемы преемственности, одну из причин видит в слабой развитости способности детей осуществлять операции замещения, кодирования и декодирования.
3) Важным для обучения являются способности взаимодействовать детей друг с другом. Сейчас общепринятым стало положение о том, что психические функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, а затем становятся функциями психики индивида. Этот принцип в полной мере относится к учебной деятельности школьников.
Общение со сверстниками теснейшим образом связано с таким важнейшим элементом учебной деятельности, как учебное действие. Овладение учебными действиями дает ребенку возможность усваивать общий способ решения целого класса задач. Дети, не владеющие общим способом, как правило, могут решать только одинаковые по содержанию задачи. Установлено, что усвоение общих способов действия требует от учащихся умения взглянуть на себя и на свои действия со стороны, требует внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы, т.е. опять-таки коллективной деятельности.
Требования, предъявляемые к будущему первокласснику, заставили нас организовать специальные курсы для подготовки ребенка к школе – «Школу для дошкольников».

Какие возможности открывает «Школа для дошкольников» в плане подготовки ребёнка к школе?

1) В основе занятий лежит работа с проблемой, воспитание способности увидеть проблему, желания и умения её решать. Организация обучения через решение проблемных задач обеспечивает формирование произвольности и развитие познавательных процессов. При обучении ребёнка работе с проблемой развиваются такие качества, как реализм воображения, чувствительность к противоречию. Целый ряд игр посвящён формированию умения оценивать ситуацию в различных аспектах. В формировании системного мышления дошкольников ( а значит, способности к анализу, синтезу, сравнению) прекрасно работают инструменты классической ТРИЗ ( теории решения изобретательских задач), которые мы используем при проведении занятий. Это и системный оператор, и ступенчатый эвроритм, игра «Да-нет», морфологический анализ.

2) Большое значение придаётся умению кодировать и декодировать информацию. Для обобщения полученных знаний, получения опорных схем на занятиях в «Школе для дошкольников» широко используется моделирование. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования ( использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков) появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей. Работа с обобщёнными схемами и моделями помогает в формировании теоретического мышления.

3) «Школа для дошкольников» является эффективным воспитательным инструментом. На занятии ребёнок- активный участник, открывающий вместе со сверстниками и воспитателем новое знание. Дети учатся договариваться друг с другом, обмениваться мнениями, понимать друг друга. Навыки сотрудничества, приобретённые дошкольником, имеют большое значение для его дальнейшего обучения в школе. Так как весь процесс обучения в системе Эльконина-Давыдова выстраивается через совместную деятельность педагогов и учащихся.

Система подготовки к школе является эффективным инструментом развития дошкольника. Педагоги нашей школы отмечают у детей, посещающих «Школу для дошкольников» любознательность, коммуникативность, свободу мысли, сообразительность и рассудительность, способность не теряться в трудных ситуациях. Дети готовы к использованию наглядных моделей.

Таким образом, «Школу для дошкольников» по праву можно считать той средой, которая способствует формированию и развитию качеств, необходимых дошкольнику для перехода на новый вид деятельности- учебной деятельности.

Калиниченко Н.И.
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе в начальной школе